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      高職產業的創生基礎、內涵及價值

      發布者:宣傳部發布時間:2023-07-06瀏覽次數:10

      一、產業學院的創生基礎

      1.1 產業學院創生的理論基礎

      知識生產模式是指知識產生和創造的方式,是人類探索知識過程中所形成的關于知識產生和發展的規律性框架,并隨著人類文明的發展不斷轉變。

      在古希臘時期,哲學家們已經將知識分成了不同學科,如數學、哲學、法學等。在此背景下,大學成為知識生產的專門組織,以學科教學和理論研究為主,知識生產主體單一,產生了“知識生產模式Ⅰ”。在這種模式下,知識生產必須基于一個標準的學科體系,由專業的機構和人員利用科學的研究方法進行,排斥專業機構與外部環境之間的知識流動。隨著人類文明的發展,傳統學科不斷細分,學科知識呈現專業化、系統化、縱深化的發展趨勢。知識的產生、創造與傳播局限在學科范圍之內,學科之間的壁壘不斷加固,越來越難以取得知識理論的重大創新,限制了知識的進一步發展?!爸R生產模式I”的局限性促使學者開始追求跨學科、重應用的知識生產模式,產生了以“大學—產業—政府”三螺旋結構為特征的“知識生產模式II”,大學不再是單一的知識生產主體。隨著社會的持續發展和經濟全球化的不斷深入,知識生產化、教學實踐化、教育大眾化等趨勢日益增強,“公民社會”這一要素被納入知識生產模式,形成了以“大學—產業—政府—公民社會”四螺旋結構為特征的“知識生產模式III”,強調了知識生產的多主體、多邊界與多形態。

      知識生產模式的轉變將知識生產的主體由大學擴大到政府、產業領域和社會公眾,意味著政府指導、多方參與的產教融合體成為知識生產的新主體。而如何深化產教融合,成為知識生產模式轉變后要解決的關鍵問題。

      1.2 產業學院創生的實踐基礎

      隨著經濟的發展,經濟全球化推動了全球資源的交換和融合,人類社會正在邁入工業4.0時代,人才需求也發生了從量變到質變的跨越。同時,隨著高等教育的大眾化和普及化,勞動力的科學素質和知識水平顯著提高,而傳統的學科教育導致人才的實踐能力不足,難以完成科學研究向實踐成果的轉化,技術技能型人才對于社會發展的重要性日益凸顯。社會人才需求的變化倒逼高校人才培養方式的改革,高校教學與實踐的融合愈加深入。

      產教融合是職業教育的基本辦學方式,高水平技術技能型人才的培養離不開高等職業教育的高質量發展。產業學院是實現產教融合的重要載體,是政策驅動的辦學創新。2017年,國務院辦公廳印發的《關于深化產教融合的若干意見》提出,鼓勵企業依托或聯合職業學校、高等學校設立產業學院和企業工作室、實驗室、創新基地、實踐基地。至此,產業學院進入研究和探索的重要時期。2020年,《現代產業學院建設指南(試行)》(以下簡稱《指南》)的發布標志著國內產業學院進入內涵發展的新階段。

      二、產業學院的屬性和內涵

      知識生產模式的轉型與社會人才需求的轉變形成現實耦合,推動了技術技能人才培養模式的創新。而產業學院正是培養高素質技術技能型人才的重要載體?!吨改稀冯m未對產業學院的概念進行明確界定,但提出產業學院是以打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體為目標。張羽等認為,產業學院是行業企業與高職院校依托自身的產業資源和教育優勢,由學校、政府、企業、行業等多方主體共同參與,面向產業發展需求辦學,以企業的生產過程、技術工藝、管理運營服務為教學和科研對象,實施人才培養、技術研發與產業服務的應用型專業學院。張志東等認為,產業學院是以支持區域產業發展需求為宗旨,以復合型、高素質技術技能人才培養為核心,整合校、企、行、政等多元投資者資源,融產、學、研、創、培、服等功能于一體的新型產教融合載體。

      因此,產業學院以提高高職院校服務區域發展的能力為目標,有其獨特的屬性,主要包括跨界性、區域性、系統性和發展性。

      1)跨界性,體現在產業學院橫跨教育界和產業界,同時具備了教育性和產業性。產業學院的教育性體現為以培養高素質技術技能型人才為根本任務,既包含對全日制在校學生的教育教學,也包括對企業職工和社會大眾的技術技能培訓和服務。產業學院的產業性,要求其能夠促進產業的轉型升級,推動區域經濟的高質量發展。產業學院作為產教深度融合的載體,離不開教育界和產業界的深度參與。

      2)區域性,體現在產業學院服務的是區域產業的發展和升級,與職業教育服務區域經濟發展的功能相耦合。產業學院需要地方優勢產業集群的強力支撐,具有強烈的地域色彩。

      3)系統性,強調產業學院是有機聯動的統一體,實現教育界與產業界的資源整合,滿足各方需求,形成多方參與、多重要素、優勢互補、互利共贏的命運共同體。

      4)發展性,體現在產業學院要依托自身的發展,推動產業和人的發展。產業學院要把產業發展的需求、痛點和難點作為牽引自身發展的力量,把握產業發展趨勢,開展技術攻關和產品研發,推動產業的轉型升級;要通過教學和培訓,打造終身教育體系,促進人的終身學習,實現人的終身發展。

      基于此,筆者認為,產業學院是“四方聯動、七位一體”的產教融合綜合體?!八姆铰搫印笔侵刚?、行業、企業、學校四方聯動;“七位一體”是指融生產、教學、研發、高新技術應用、創新、培訓和服務七種社會功能為一體。

      三、高職產業學院的建設價值

      1.解決校企合作中校熱企冷的問題,助推產教融合型城市的建設和職業教育的高質量發展

      在校企合作過程中,校企訴求不同,核心利益難以統一。學校期望提高人才培養質量和辦學水平,而企業期望降低人力資源成本、增加收益。校企共建產業學院,在促進高職院校發展的同時,增加企業經濟效益,校企形成利益共同體,推動產教融合型城市的建設和職業教育的高質量發展。

      2.解決高職人才培養與產業需求不匹配的問題,推動高職院校人才培養質量的提高

      近年來,職業教育改革不斷深入,人才培養質量不斷提升。然而,目前仍存在高職人才培養與產業需求不匹配的問題。校企共建產業學院,以產業需求引領教學改革,將專業群建立在產業鏈上,通過校企共同制訂人才培養方案、課程標準、評價辦法等,將人才培養目標與產業需求相對接,有助于增強人才與產業的適應性,提高高職院校的人才培養質量,解決人才供需矛盾。

      3.解決職業教育認可度不高的問題,促進技術技能人才社會認可度的提升

      《國家職業教育改革實施方案》中明確指出,職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型,具有同等重要的地位。然而,“職業教育是兜底教育”“職教畢業生地位不高”等觀點依然存在。這固然與傳統觀念有關,但也與目前職業教育人才培養質量不高、職業院校社會影響力不大等原因密切相關。通過產業學院的建設提高人才培養質量、提供優質服務、打造職教品牌,可以解決職業教育的“認同危機”。

      4.解決產業轉型升級困難的問題,服務區域經濟的高質量發展

      順利完成轉型升級,是新時期企業做大做強的關鍵。聯合校企雙方智力資源,可以為產業轉型升級提供智力支持和技術支撐,促進區域經濟發展。同時,產業學院可以對勞動者進行“入門—初級—高級”的綜合性、全方位的技術技能培訓,勞動者可以實現“學習—實踐—創收—再學習—再實踐—增收”,農村勞動者以及城市低收入群體可以通過產業學院的學習與實踐獲得就業機會、增加收入。因此,建設產業學院也是保障社會民生、促進鄉村振興、實現共同富裕的重要途徑。(節選自《常州信息職業技術學院學報》2023年第3期)


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